심리테스트&심리상담

인간의 인지 과정은 사고 체계와 밀접한 관련이 있다. 특히 일상의 문제를 해결하는 과정의 체계성에 대한 조사는 인지심리학의 오랜 주제 중의 하나였으며, 문제 해결 (problem solving) 분야를 통해 지속적으로 연구되어 왔다. 일반적으로 문제 해결 과정은, 것께 문제의 인식, 둘째 문제의 정의, 셋째 문제 해결을 위한 전략 구성, 넷째 문제에 대한 정보 조직화, 다섯째 자원 할당, 여섯째 해결 여부 점검, 일곱째 문제 해결의 평가 단계를 순환적으로 거친다. 즉, 일곱개의 평가 과정에서 문제 해결이 완벽하지 못할 경우, 첫째 단계로 되돌아가 문제 해결 과정을 다시 거치거나, 아니면 셋째부터 여섯째까지의 과정을 부분적으로 되풀이하게 된다. 1) 알고리듬과 어법 문제 해결에 대한 인공 지능 모형(art..

기억에 저장된 심리적 표상은 우리가 흔히 알고 있는 지식(knowledge)의 한 형태라고 볼 수 있다. 지식 표상에는 외부의 이미지를 감각적 이미지 그대로 표상한다는 심상(imagery)론과 의미를 가진 단어들을 명제(proposition)로 연결해서 표상한다는 명제론이 있다. 예를 들어, 심상론자의 경우 털이 북슬북슬하고 꼬리를 흔들며 네 발로 걸어 다니는 개의 모습과 짖는 소리와 같은 감각적 정보가 개의 지식 표상을 구성한다고 본다. 반대로 명제론자는 '개'와 연결된 여러 특성을 의미하는 언어적 기술의 명제적 연결, 쉽게 말하면 관련 단어들의 관계( '개' ' 네발' -' 짖다' '집지키기' ........)가 '개'를 표상한다고 주장한다. 1) 심적 회전 쉐퍼드와 메츨러(Shepard & Metz..

기억 실패, 즉 망각의 원인을 설명하는 데에는 두 가지 관점이 있다. 하나는 경쟁하는 다른 정보 때문에 기억해야 할 정보를 잊어버리는 간섭(interference) 이론이고, 또 하나는 단순히 시간이 흘러가면서 기억 항목이 점차 사라지는 쇠잔(decay) 이론이다. 간섭을 측정하기 위한 과제 중 브라운-피터슨(Brown- Perterson) 과제의 경우, 피험자에게 3~4개의 기억 항목을 제시하고, 그가 기억 항목을 암송해야 하는 파지 간격(delay interval, 기억 항목 제시부터 검사까지 간격) 동안, 그에게 부가적 과제(방해 과제)를 추가적으로 실시하여 단기기의 저장을 방해한다. 예를 들어, 피험자가 T, F, K와 같은 알파벳 낱자를 암송하는 동안 숫자 300을 3씩 감산( 300, 297,..

앞서 설명한 애트킨슨과 쉬프린(Atkinsion & shiffrin, 1998)의 기억 모형에서는 암송과 정보의 조직화가 단기기억에 저장된 정보를 장기기억으로 전환하는 역할을 한다고 보았다. 이러한 전환 과정에 대한 모형으로 인지심리학자들은 기억 공고화(memory consolication) 가설을 제인 하였다. 공고화 과정은 암송과 정보의 조직화에 따른 기억 속의 기존 정보와 새로운 정보의 연합을 의미하며, 불안정하고 망각하기 쉬운 단기기억장치 속의 새로운 정보를 암송과 조직화에 의해 장기기억장치에 안정된 상대로 저장하는 현상을 의미한다. 공고화 과정의 존재에 대한 검증은 공고화 과정에서 발생하는 정보의 연합을 방해하는 식으로 이루어졌다. 일례로, 스파이어(Squire, 1986)는 전기 충격 치료(e..

기억이란 무엇일까? 인지심리학자들은 기억을 과거 경험으로부터 얻은 정 보와 지식을 유지하고 현재에 되살려 주어진 과제에 맞춰 사용할 수 있도록 하는 수단' 으로 정의하고 있다(Tulving, 2000; Tulving & Craik, 2000), 기억은 대략적으로 부호화(encoding), 저장(storage), 인출(retrieval)의 세 가지 과정으로 이루어진다. 부호화는 감각 정보가 기억 속에 저장 가능한 표상(memory representation)으로 전환되는 과정을 말하고, 저장은 부호화된 정보를 기억 속에 유지하는 역할을 일컫는다. 인출은 기억 속의 정보를 과제 수행을 위해 이끌어 내는 과정이다. 기억 연구를 위해 흔히 사용하는 과제는 크게 회상 과제(recall task)와 재인 과제(re..

3) 자극 통제 조작적 조건화에서 특정 행동에 영향을 미치는 것은 주로 강화와 처벌 같은 그 행동의 결과라고 할 수 있다. 그러나 행동에 영향을 미치는 것이 꼭 결과만이라고는 할 수 없으며, 행동이 발생하기 전에 존재하는 자극 상황 역시 행동에 영향을 미친다. 예를 들어, 실험용 쥐를 실험 상자에 넣어 두고 고정비율 1(FR 1) 스케줄로 지렛대를 누르는 행동을 학습시켜(즉, 쥐가 지렛대를 한 번 누를 때마다 한 번씩 먹이가 나오도록 실험 상황을 조작함) 그 행동의 빈도가 높아졌다고 가정해 보자. 이 상황에서 실험 상자 위에 빨간 전구와 파란 전구를 하나씩 설치한 후, 30초 동안은 빨간 불을 켜 두고 그다음 30초 동안은 파란 불을 켜 두는 과정을 되풀이한다. 그리고 빨간 불이 켜진 상태에서는 항상 F..

소거 고전적 조건화에서는 무조건 자극과 조건 자극의 연합이 줄어듦에 따라 조건 반응의 소거가 이루어진다. 이에 비해 조작적 조건화에서는 강화에 의해 행동의 빈도가 증가한 경우, 강화인의 제공이 감소함에 따라 그 행동의 빈도도 감소하여 소거가 이루어진다. 즉, 조작적 조건화에서 소거란 강화인이 더 이상 나오지 않을 때 행동의 빈도가 감소하는 현상을 말한다. 스키너는 이 소거 현상을 우연히 발견하였다. 어느 날 실험실에서 쥐에게 지렛대를 누르는 행동을 학습시키는 도중 기계의 오작동으로 쥐가 지렛대를 눌러도 음식이 나오지 않게 되었다. 그러자 쥐는 지렛대 누르는 행동을 점차 보이지 않더니 결국에는 그 행동을 전혀 하지 않게 되었다. 이러한 소기 현상은 인간에게도 흔히 나타난다. 한 학생이 교실에서 선생님의 질..

조작적 조건화는 스키니(Skinner)에 의해 가장 체계적으로 연구되었다. 그 는 고전적 조건화와 조작적 조건화를 개념적으로 명확히 구분하기도 하였다. 스키너의 이러한 업적에는 많은 사람이 영향을 미쳤는데, 그중 한 사람이 손다이크(Thorndike)였다. 미국에서 심리학을 공부한 손다이크는 당시 자극과 반응의 관계를 연구한 러시아 심리학자들과는 달리, 행동과 그 결과의 관계성에 대해 연구하였다. 이러한 연구를 위해 그는 이른바 문제상자(puzzle box)라는 것을 만들었다. 문제상자는 고양이를 그 속에 넣었을 때 고양이가 나무 페달을 밟아 문을 열 수 있도록 고안되었다. 행동과 결과의 관계성을 연구하기 위해 손다이크는 문제상자 안에 배고픈 고양이를 넣어 두고 밖에는 생선을 놓아 두었다. 그리고 이 상..

고전적 조건화(classiccal conditioning)는 흔히 반응 조건화(respondlent conditiconing) 혹은 파블로프 조건화(Pavlovian conditioning) 등의 다른 명칭으로도 불린다. 특히, 파블로프 조건화는 고전적 조건화가 최초로 파블로프(Pavlov)에 의해 체계적으로 연구되었다는 점에서 나온 명칭이다. 파블로프는 소화에 관한 연구에 관심을 가져, 개에게 고깃가루를 먹인 다음 타액의 분비 현상에 대해 관찰하였다. 파블로프는 개의 타액을 타액 분비선에 튜브를 연결시켜 측정하였는데, 갈은 고기를 줄 때마다 이와 연합된 자극에 대해서도 개가 타액을 분비한다는 것을 발견하였다. 즉, 개가 고기를 담은 그릇이나 고기를 준 실험 보조원, 심지어 실험 보조원의 발자국 소리 등..

학습(learning)이라는 단어를 떠올릴 때 우리는 일반적으로 학교에서 하는 공부를 생각하기 쉽다. 그러나 심리학에서의 학습은 이보다 훨씬 더 넓은 개념이다. 인간이 태어나서 학습 없이 할 수 있는 행동은 극히 제한되어 있지만, 학습을 통해 실로 다양한 행동을 배워 나간다. 말하자면 학습은 학교 공부뿐 아니라 것가락질을 배운다든지, 신발 끈을 맨다든지, 자전거 타기나 운전을 배우는 등의 다양한 활동을 포함한다. 이렇게 우리는 다양한 경험을 통해 지식과 기술을 습득하여 이를 유지해 나간다. 결론적으로 학습은 “경험을 통해 얻는 행동과 지식에서의 비교적 영속적인 변화” 라고 정의할 수 있다. 포유류를 포함하여 일부 다른 동물도 학습할 수 있는 능력을 가지고 있으나 인간만큼 그 능력이 뛰어난 종은 없다. 아..